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中國陶行知研究會蘇霍姆林斯基研究專業委員會
時間:2019-3-14 17:10:25 次瀏覽

以生為本 優勢成長 創造適合學生的教育

---情感教育與班集體建設案例研究

胡建庭 李穎

一、研究背景目的

蘇霍姆林斯基說:教育,首先是人學。不了解孩子不了解他的智力發展,他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向就談不上是教育。蘇霍姆林斯基在去世前寫出了最為重要的一篇論文《人是最高價值》,他寫道:在我們社會的旗幟上清楚地書寫著:人是最高價值,沒有什么事比活生生的人更加重要2001年我們國家實施新課改以后,也提出了一條重要的理念一切為了每一位學生的發展,其實質就是面向全體,使每一位學生都能得到健康地發展,使所有的學生在原有的基礎上都得到提高。

我校是一所普通的民辦高中,生源一直處于全市高中末端,大部分學生中考沒有達到普通高中最低錄取分數線。這些學生的基本特點是:1由于學習基礎比較薄弱,長期遭受挫折,自信心普遍不足,嚴重缺乏自尊感2由于長期受到批評,不少學生不知道自己有什么優點和特長,缺少發展自我的方向感3由于學習成績不理想,很多學生在初中階段始終得不到老師的關注,游離在老師的視野之外,在班集體中往往處于可有可無的狀態,久而久之便失去了存在感、歸屬感4由于在以往的學習競爭中屢屢失敗,他們在學校生活中也就找不到成就感、自我認同感,也談不上什么愉悅感、幸福感。當然,還有一部分學生屬于中考失利,進入我校后希望通過自己的努力改變自己,考入理想大學但是進入高中,在學習過程中會立即遭遇各種困難,變得不知所措,迫切需要得到老師和同學的幫助。所有這些學生不僅需要良好的學習環境需要融洽的師生關系,需要一種良好的學校生活,更需要得到情感的關懷。

很明顯,這樣的學生現實,更加需要教師確立以生為本的觀念,需要教師真正“目中有人”“看得見人”,這就是能夠走近每一個學生,研究每一個學生,理解每一個學生,把對孩子們的愛化為實實在在的教育行為只有才能幫助他們煥發自信,一起克服學習過程中遇到的各種困難。開展情感教育與班集體建設的實踐和研究,就是要求教師與學生不再只是簡單生硬的教與學的關系,而應是師生充滿人格平等、互相信任、互相尊重、互為依賴融洽的師生關系,進而滿足學生情感的需求,幫助學生逐步樹立起自信心;就是要求教師尊重每個學生的人格、個性、自尊心,用“平視的眼光”對待每位學生,用理解和寬容、欣賞和贊許的心態創設一種寬松、和諧的氛圍,以平等、民主、和諧的師愛關系來開啟學生的心靈。[1]

由于我校生源問題,教師們常常會擔心學生沒能完全掌握知識點,總想在單位時間里傳授更多的知識,致使教學形式機械單一,課堂上太多的講解、背書和練習。在班級管理的過程中,我校班主任責任感極強,管理班級也有自己獨到的方法,但有時可能過于強硬,以高壓的鐵腕管理為主,一方面學生會有反叛的心理,因而會造成沖突;另一方面,不利于學生全面的、更好的發展。

201711月和201810月我校分別派代表參加了中陶會蘇專會的第三屆和第四屆年會,參會領導和教師深深感受到情感教育是解決我校存在問題的極好路徑。鑒于我校學生情感的需求和班主任管理方面存在的問題,我們深切地感受到,將情感教育融入到我校的班集體建設中,重視每個學生的發展,挖掘學生優勢,不斷提升學生的自信心是解決我校存在問題的有效途徑。在高一、高二和高三各設一個實驗班優先開展以學生為本,挖掘學生優勢及潛力,找到適合我校學生的教育。

無錫市運河實驗中學自20059月正式成立以來,以讓每個學生都有好的發展為目標,十多年來,在全體師生的共同努力下,不僅解決了生存問題,更是實現了學校跨越式的發展。與此同時,學校需要進一步提高教學質量使每個學生都得到更好的發展,使得每個學生在運河實驗中學里都能有更好的出路,使學校能有更長遠的發展。胡建庭校長提出:“關注每一個學生的發展和未來,實施優勢教育,讓每個學生都獲得好發展,都有一條好出路”。為了實現這一目標,同時也為了解決學校發展過程中出現的問題,學校領導帶領全體教師認真學習陶行知、蘇霍姆林斯基、朱小曼等人的教育思想,引入優勢成長理論,開展情感教育和班集體建設的探究,不斷尋找適合運河實驗中學每一個學生實際情況的教育,進而突破我校存在的教育觀念和班級管理的問題。通過發現學生優勢,發展學生優勢,發揮學生優勢,使得不同的學生,到運河中學都可以得到最適合自己的教育,得到更高、更快、更好的發展,使學校發展更上一個臺階。因此,我們把課題定為《以生為本 優勢成長 創造適合學生的教育---情感教育與班集體建設案例研究》。

二、國內外相關理論研究現狀

1優勢教育理論

蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書中用黑體字著重指出:“首先,從在學校工作的第一天起,就要善于發現,并不斷鞏固和發展兒童身上的一切好的東西。”他用自己的教育實踐開創了優勢教育的先河。21世紀初,優勢教育(Strengths- based Education)作為一種教育理論逐漸形成并日臻完善。經過十多年的發展,優勢教育已經形成豐富的理論成果和較為廣泛的實踐。[2]

我國自古以來就有優勢教育的傳統和經驗,遠自孔子倡導踐行的因材施教,近到現代科技大的少年班、當代素質教育的推廣,逐步形成了當代優勢教育的理論體系。通過對國外優勢教育主要文獻進行研究可以發現,國外研究呈現多種分析視角和研究路徑。

優勢教育所實施的也是一種教育方法論,是一種強調優勢,并以優勢促進學生和諧發展的教育方法論。優勢教育看重的不僅僅是學生興趣、愛好、特長上顯露的成就,更是由這些成就帶來的成就感以及不斷增進的良好的自我觀念。[3]

優勢教育是一種哲學立場和日常實踐,以每一個人都有自己的優勢為基本立場,是為幫助學生識別自己的天分,并在學習和智力發展與學術成就的過程中,基于這些天分,發展和運用優勢,以達到個人卓越水準的評價、教學和設計體驗式學習活動的過程”[4]。簡言之,優勢教育是基于學習者優勢而進行的教育實踐。或從學習者視角定義,則為:優勢教育是引導學習者基于自身優勢進行學習以實現教育目標的教育實踐行為。優勢教育不僅僅要求基于學生優勢發展學生,也要求教師基于自身優勢開展教學,并建立基于優勢的課堂和校園。[5]

在運河實驗中學,優勢教育就是要發現每個學生的優勢,發展每個學生的優勢,發揮每個學生的優勢,進而使學生自立、自強、自信,不斷進步,使每個學生都成人、成材。

2)適合教育理論

   適合的教育是新時期我國教育事業發展的新要求、新方向。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》提出到 2020 年,全面提高普及水平,全面提高教育質量,基本實現區域內均衡發展,確保適齡兒童少年接受良好義務教育。進一步深化教育改革從而為每位學生提供適合的教育,已上升到國家層面。 

從根本上說,適合的教育是一種新的教育觀,是對以生為本教育理念的具體化和更加精準的表達。適合的教育在兩個維度上超越了傳統的學生觀。適合的教育以生為本教育理念進行了新的詮釋。適合的教育對學生的關照和重視,超越了這種傳統的學生整全觀,在適合的教育中,整全的抽象的學生變成了具體的、活生生的、具有鮮活生命的現實中的每一個人。所有的教育教學活動,都要切實落實到每一位擁有不同特點和稟賦的學生身上去。而所提供的教育適合不適合,要以能否滿足每一位學生成長需要為標準,而不是抽象地去適應全體學生的需要。 

     “適合的教育從學校課程的設置、經費的使用、日常事務的運行等各方面提出了新的標準,一切教育工作都要依照適合的要求來展開和評價。[6]

3)情感教育理論

我國當代的情感教育研究興起于20世紀80年代中期。多年來,情感教育研究雖然在理念傳播、實踐探索方面做了大量工作,但總體上看傳播面不廣,許多基礎理論尚待深化研究,對于更大范圍的學校教育層面如何落實情感教育,以及包括學校德育、日常課堂教學在內的教育活動如何關懷人的情感層面,依然缺乏更為細致的可操作性研究及其在更大范圍的有效應用[7]

朱小蔓教授20 世紀八九十年代以來,持續關注、研究情感教育,有多篇論著發表,是我國當代情感教育理論的倡導者和實踐的行動者,以她的學術責任感和學者的道德良知,引領我國情感教育研究。

2011年,朱小蔓教授為情感教育給出一個操作性的界定:情感教育是指在學校教育、教學中關注學生的情緒、情感狀態,對那些關涉學生身體、智力、道德、審美、精神成長的情緒與情感品質予以正向的引導和培育。我們提出的情感教育則由于中國文化的深厚和悠遠,所寄托的教育和思想目標更寬闊,認為情感教育既支持人的智力發展,又支持人的道德與審美發展。[8]將情感教育與我校班集體建設相結合,尊重每一位學生,重視學生的優勢,真誠地理解并欣賞學生,找到適合每位學生的教育。

4)情感教育與班集體建設

    中國教育科學研究院楊一鳴博士在2017年成都舉行的陶研會蘇專會第三屆年會及情感性班集體建設學術研討會說學校中的情感教育就是要為個體成長創造豐富而良好的情感文化、氛圍和環境,就是要讓學生去體驗諸如交往、信念、尊敬、同情、悲哀、快樂、愛和互助等情緒情感的教育。這樣的教育將人的情緒情感匯合在一起便會促成學生產生一種情感的美麗,也就是形成一種情感文明。

情感性班集體是以關注完整人的培育和個性發展為目的,在班級生活情境中通過情動-感受、體驗-理解、價值體系化-人格化過程,形成的組織有序的學習共同體、人際友好的交往共同體、價值明確的文化共同體、舒展個性的發展共同體。

全國著名情感教育專家朱小蔓教授說“情感教育就是磨礪師生具備有一雙美麗的情感眼睛。”班級體建設的核心是班主任,班主任就是要具有這樣的慧眼,才能把情感教育跟班集體建設結合起來。班主任要將研究轉變成一種生活態度和生活方式,就是把對學生的關愛,把班級的管理當成像經營自己的婚姻,經營自己的家庭一樣。為學生的終身發展著想,而不僅是當前的考分;為學生的全面發展服務,真心關愛每位學生。蘇霍姆林斯基有一句名言:“一個好的教師,是一個懂得心理學和教育學的人”。一個班主任若懂得心理學,則一定富有情感,若懂得教育學,則一定富有智慧。管理班級需要智慧,更需要全身心的投入和真摯的情感。

、課題研究內容

教育應以人的發展為內在追求,要對每一個獨特生命有深刻的關照與提升。教育的理想狀態是因材施教,每個學生都能在教育中得到承認和尊重,所有生命各美其美,美美與共。學習優勢教育給我們的實踐提供了這種可能[9]。本課題的研究共從以下五個方面入手,加強情感教育與班集體建設,探索出真正適合無錫市運河實驗中學學生的教育。

1、高中生智商、情商和美商研究

適合學生的教育,要對每個學生都需適合,要想找到適合學生的教育,發現、發展、發揮學生的優勢,先要透徹地了解我們的學生。作為高中生,學生的發展可分為三個方面:認知的、情感的和審美的——智商、情商、美商。

蘇霍姆林斯基所談到的情感教育,主要指理智感道德感美感三個內容。理智感主要指驚奇感、求知欲和成功感。一方面,強調學生學習時應當持有一種強烈的興趣和渴求習得知識的心理狀態,為之后的學習奠定良好的心理基礎,使學生在學習的過程中成為知識的探究者與發現者;另一方面,學生只有在學習中感受到自己的成就,才會產生一種發自內心的自我肯定與繼續學習的沖動,從而反過來加深學生的驚奇感與求知欲,使學生始終處于一種積極的情感狀態之下而主動地進行學習。道德感占據著蘇霍姆林斯基教育理論的主導地位,道德情感的培育是道德教育的一個重要方面,指的是個人對各種事物現象所持的態度,即對各種事物現象的看法、評價和感受,它包括同情感、責任感和義務感、羞恥感、正義感、靈感等。美感即美的感受,是審美主體在觀察審美對象時所產生的感受、體驗、認識和評價,是蘇霍姆林斯基情感教育思想另一個重要方面。

2發現優勢,營造情感性課堂,煥發學生認知自尊心,形成互助氛圍,解決教師教學方法的問題。

蘇霍姆林斯基認為,課堂教學是學校情感教育的主陣地之一。隨著三維目標、核心素養的提出,課堂教學無疑越來越注重課堂中學生的情感教育,不僅關注學生知識技能的掌握,而且關注學生在情感、精神層面的發展。帕克·帕爾默曾指出,教學應當是認知與情感的統一體。要讓學生喜歡你的課,就要和他們進行心和心的交流。要和學生有溝通,就需要情感上的溝通。教育,尤其是基礎教育,就是一個“心”的教育。只有動了情,動了真感情,才會把課教好,才能把班級管理好。學校的課程與教學活動首先應當為每位學習者能享有學習權利提供盡可能多的機會。這就需要尊重每個人的生活與成長環境,體會與理解不同表征的生活習性、學習方式與價值趣味,而不是因權威、主流與共識來否定或忽視人的學習權利,力求做到人民教育家陶行知當年呼吁的在立腳點謀平等,于出頭處求自由”[10]

    蘇霍姆林斯基在《人是最高價值》這篇文章中寫道:在課堂上,我的大腦只有一小部分在關注所學的教材,而占據我全部身心的則是思考對于孩子們、他們的情感、他們的家長,以及最主要也是最困難的方面,即人的幸福的思考。老師啊,孩子們的命運掌握在你的手中,你是他們幸福的創造者。

學習優勢教育實施的主渠道是課堂教學。 實施學習優勢教育必須從思想上入手,從課堂上突破,從學生上落實,從過程上體現,在以人為本的理念下創建生本、生命、生活和生動的課堂文化[11]

3發展優勢,教師努力改變師生交往方式,形成友善、和諧、平等的關系,解決教育觀念問題。

教師應樹立正確的學生觀,即從內心相信每個學生各有所長、想當好學生的愿望,努力建立親密融洽、民主和諧的師生關系,從而更好地發揮教師的主導作用和實現學生的主體地位。教師應以教書育人為天職,愛崗敬業,缺乏愛心、不努力去理解學生內心世界的教師,至多是一個教書匠,不可能成為學生精神上的教育者、指導者。

蘇霍姆林斯基說:我堅信,唯有對十分細微的內心活動能夠產生共鳴的心靈,才能被崇高的思想打開;也唯有在這樣的心靈里,才會有對一切形式的善和美的摯愛,才會對惡毫不妥協。我再三重復:沒有對人的認識,豐富多彩的思想生活是不可思議的。體察人---這就是向青少年的心靈傳播長輩積累的精神財富。

學生的智能發展是有差異的,但每位學生都有成才的潛力,教師的任務就是挖掘學生的這種潛力。教師的教學應該著眼于學生的多方面智能的開發。教育不是重在教,而是重在育。教師在教育過程中,要尋找適合學生的教育途徑,要注重學生的個體差異,追求人文關懷;要在教育教學活動中滿足每一名不同個性學生的需要,在尊重理解的基礎上,把學生在成長過程中的自主性、選擇性、傾向性還給學生。[12]為了解決我校教師教育觀念中存在的問題,通過該課題的研究,使每位教師努力改變師生交往方式,形成友善、鼓勵、公平關系。就如蘇霍姆林斯基所說的:教育,首先是關懷備至地,深思熟慮地,小心翼翼地觸擊年輕的心靈,在這里誰有細致和耐心,誰就能獲得成功。” 

4發揮學生優勢,建設情感性班集體

班集體集教養、教育、管理于一身,它有目的、有系統地對集體成員實施社會化的教育影響,歸根結底是為了促使集體中的每一個人的個性都能得到全面、充分、自由的發展。

建設情感性班集體眼中要有人教育的對象和主體是人,教育的目的是培養人、造就人。教育是為人服務的,所以教育者的眼中必須有人眼中有人首先就要相信人、尊重人,要對學生一視同仁。蘇霍姆林斯基曾經說過我們內心中應當對人,對他身上的良好開端具有無限的信心。就是要給予學生充分的信任在情感性班集體的建設中教師切忌對學生充滿懷疑,而對學生每多一份信任就會多一份凝聚力

建設情感性班集體心中要有情。教育工作是一項負有激情,具有創造力的育人工作。首先教師對教育要有激情。教師從事著太陽底下最神圣的工作教師的工作結果可能會影響甚至改變一個人的一生。對學生要有真情。沒有愛就沒有教育有了愛便有一切,而愛學生是教師的最高職業道德。師愛是大愛,大愛無疆的。

建設情感性班集體手中要有法。這里既有學校層面也有教師層面,既有教師管理也有學生教育。班集體建設離不開情感性的教育和澆灌,但集體建設更離不開制度的約束與保障。要讓學生在愛的包圍中,去感悟和體會無規矩不成方圓的道理。

5優勢發現量表

    可以通過多種方法發現和評價學生的學習優勢,如與學生談話、教師課堂深入細致地觀察、學生成長記錄、同伴評價、學生日志等,還可以通過標準化的優勢發現與評價工具進行。

標準化的優勢發現與評價工具中最具代表性的是蓋洛普開發的網上優勢識別工具克里夫頓優勢識別器(the Clifton Strengths Finder)。該優勢識別器是蓋洛普的優勢探索項目(Strengths Quest)的核心。該項目是一個學生發展與參與計劃,旨在引導學生發現自身天賦,學會將天賦發展成為優勢,在作出重要決定時平衡學業、課外活動、就業和家庭等方面的要求,從而獲得成功。艾普斯坦編制了一份行為情感量表,用于評價 15-18 歲學生的情感和行為優勢,該量表經過多次修訂,被認為具有很高的信度和效度。行為情感量表是一個標準化的常模參照量表,包括五個分量表,共 52項,分專業人員卷、家長卷和青年卷。 這五個分量表是:人際優勢(評價兒童在社會情境中與他人互動的能力)、家庭參與(評價兒童與家人的關系)、內省優勢(評價兒童對自己能力和成績的感知)、學校表現(針對兒童在課堂的能力/表現)、情感優勢(評價兒童給予和接受他人愛的能力)。[13]

四、初步的研究成果及課題組成員分工

1)初步的研究成果

為了能更好地研究學生,積極推進優勢發展,做好適合學生的教育研究,不斷探索情感教育與班集體建設,學校專門成立以生為本 優勢成長 創造適合學生的教育---情感教育與班集體建設案例研究課題組。201710月我校成為蘇霍姆里斯基教育思想實驗學校后,專門成立了情感教育與班集體建設課題實驗研究中心,在胡校長的領導下成立了情感教育與優勢理論研究班主任工作室。積極開始情感教育與班集體建設的研究活動。在工作中,我校一直在探索情感教育和優勢教育相結合的模式,努力地發現和挖掘學生內在的積極品質和力量,發現和肯定學生的積極面,讓學生在積極的行動中獲得積極體驗,讓學生在運河中學的文化氛圍中找到自信,體檢進步、享受成功、實現自我,做一個對社會有用的人。教師們積極撰寫論文,已有9篇文章公開發表在陶研會主辦的雜志上。為了探索情感教育,我校為班主任配備了蘇霍姆林斯基系列書籍,如:《給教師的一百條建議》、《要相信孩子》等,開展學習蘇霍姆林斯基教育思想的活動,利用寒暑假開展讀書活動,并出版了蘇霍姆林斯基教育思想讀書筆記集。2018年暑假教師培訓我校開展了情感教育與班集體建設教育故事演講比賽,深入討論情感教育在班集體建設中的重要作用,并出版了情感教育故事集。我校德育主任李穎老師和骨干班主任徐覺老師參加了2017年成都年會,李穎主任被授予情感教育與班集體建設領跑者培養對象的稱號。回校后帶領全校班主任開展了各種形式的學習活動,使情感教育的理念深入人心。201810月在鄭州舉行的紀念蘇霍姆林斯基誕辰100周年大會暨第四屆學術年會上,我校德育主任李穎題為《創造適合學生的教育,實現不一樣的精彩》的論文獲班主任論壇一等獎,我校被命名為蘇霍姆林斯基研究示范基地學校。

2)課題組成員分工

1)課題成員:

組長:胡建庭      副組長:李穎

組員:張斌兵、謝志軍、韓瑛、卜廣成、吉海、顧忠利

2)子課題及負責人:

建立實驗班,識別、明確學生優勢并提升優勢意識,為老師、學生設定愿景,制定目標。高一、高二、高三各一個班級,三個年級申報三個子課題。

高一:實驗班級:高一(2)班  卜廣成   研究課題:發現學生優勢,營造情感性課堂。

高二年級:實驗班級:高二(2)班   吉海  研究課題:發展學生優勢,改善師生交往風格。

高三年級:實驗班級:高三(3)班  李穎   研究課題:發揮學生優勢,建設情感性班集體。

五、研究方法

1、個案研究法  確立典型對象:在每個實驗班里精心挑選5名學生作為典型的研究對象,實施優勢發展教育,找出其優勢,對其進行相關測試,制定培養方案,運用優勢進行學習,每學期寫小結報告,及時總結研究成果

2、調查研究法 從課題立項到研究的各個階段,分別用問卷、訪談等形式進行不同內容的調查研究,提高研究的可行性。 

3、文獻研究法  查閱、搜集相關資料,進行前期的文獻研究,分析研究的時代背景,構建研究的理論框架,為課題實施奠定基礎。

4、經驗總結法 各年級每月、每學期進行小結,不斷反思,不斷提高研究水平。

六、研究的思路與研究過程

(一)主要思路:

    1.通過查閱文獻,進行現狀調查,把握本課題研究的相關實際情況。

    2.通過組織學習,廣泛征集,深入研討,從而確定研究方向和子課題。

    3.子課題負責同志認真計劃,設計切實可行的實驗班實施方案。

    4.進行資料搜集,深入實際調研,對課題進行組織實施。

    5.總結成果,請中陶會蘇專會專家進行成果的鑒定,在此基礎上其他班級進行推廣。

(二)研究過程

1、準備階段  2018.11---2019.2

成立課題組,文獻檢索,開題

2、實施階段  2019.3---2020.2  

1)成立實驗班

2)識別優勢   個人--小組---班級--年級--學校

3)明確優勢并提升意識,設定愿景,個人制定個人目標,班級制定班級目標,學校制定學校總體目標

4)運用優勢進行學習,形成具有運河特色的優勢發展校園核心文化模式、優勢發展德育文化模式和優勢發展課程文化模式。

5)總結改進

3、中期論證階段 2020.3---2021.2

1)邀請專家來校講座,對課題進一步進行論證。

    2)在聽取專家意見的基礎上修訂課題研究方案,針對后階段重點深入研究。

    3)進行中期匯報,研究成果以論文形式發表。

4、總結階段  2021.3---2021.6

    總結課題研究成果,分類匯編成集,撰寫結題報告,舉辦專家鑒定會,出版論文集。

七、參考文獻

[1]秦靜.教育實踐中探尋情感教育,在班集體建設中實施的策略 [J].科技教育創新 2010.17218-219

[2]SnyderC.R.LopezS.J.& PedrottiJ.T. Positive Psychology:The Scientific and Practical Explorations of Human Strengths[M].SAGE Publications2010:19-35.

[3]湖北省石首市實驗小學課題組 優勢教育與學生和諧發展實驗研究報告 [J]. 教育研究與實踐  19993

[4] AndersonE.What is strengths-based education?A tentative answer by someone who strives to be a strengths-based educator?[G]Handouts of Certification Training in Strengths-Based Leadership and Student Success in Higher Education.Azusa2004: Appendix 1:1-19.

[5]魯子問 試論優勢教育  [J] . 教育科學研究201503

[6]張新平 何謂適合的教育” [N] . 中國教育報,2017 ,5;005版 校長周刊

[7]朱小蔓 王坤 情感交往型課堂:課程育人的一種人文主義探索路徑課程[J] . 教材 教法 20180517-25

[8]朱小蔓 丁錦宏 情感教育的理論發展與實踐歷程 蘇州大學學報 2015,0470-79

[9]王如才 張金寶 李殿杰 嘗試基于學生學習優勢的教學[ J ] .當代教育科學2012,2435-38

[10]方明.陶行知教育名篇 [M].北京:教育科學出版社,2005385

[11]任珊 智慧教育特征及價值意蘊  [ J ] 中國教育技術裝備 20188103-105 

[12]張廣文 關于實施適合教的探索 [J] . 遼寧教育 2013,1062-66

[13]郭寶仙 國外學習優勢教育研究綜述 [J] .國外教育研究 Studies in Foreign Education 2013,1219-26                                                  

                                                           2019314

                                                         

1子課題實施方案     

《發現學生優勢,營造情感性課堂》

卜廣成

實驗班級:高一(2)

班主任:卜廣成

新課程力求讓學生真正成為課堂學習的主人,讓學生充分感受到學習的樂趣。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基有一句名言:“如果教師不想方設法使學生情緒激昂和智力振奮的內心狀態服務于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”對于中學生來說,寓教于樂無疑是至關重要的。教師應該把學生對學習的態度,從“要我學”轉變到“我要學”上來。換句話說,要讓學生真正愛學,通過激發與培養學生的學習興趣,使他們樂于學習,以學為樂、樂中學、學中樂,要做到這一點,就需要我們教師從教學內容的選擇、課堂教學的組織、教學環境的安排等方面作好情感性處理,通過“經情優教”充分調動學生學習積極性,這樣才能使我們的課堂真正有效。

我們的宗旨:用真情去耕耘,開辟學生心靈的綠洲;用激情去感化,點燃學生心靈的火把;用熱情去點評,撞擊學生心靈的火把;用癡情去追求,塑造學生燦爛的一生。

一、3月中旬,在高一(2)教師碰面交流上解讀:《有效教學的前提,是學生樂學》

  這種學習方式,是在快樂中、玩耍中學習的,它慢慢使一個人變得聰明更有智慧,他們沒有感覺到累或辛苦,他們樂在其中。我想我們的教育不可以以這種方式來呈現嗎?教育是帶有一定的強迫性的,不然不能稱之為教育。但我們所要的是培養什么人的問題,要讓你的教育對象——受教育者,如何能很好的接受、掌握并加以運用,就應讓受教育者對所教內容感興趣,想學、主觀上愿意學,這樣才能使教學效果最大化。這樣,各科老師群策群力,相互聽課最后于3月底形成文字稿----《提高學生的學習興趣的方法與建議》。

二、4月初,對班級學生展開問卷調查

主要就多講和多練的優缺點進行調查。在當月中旬整理總結撰寫《如何營造情感性課堂》的報告。后期要有跟蹤調查,并半月一次問卷調查,找出其中的進步與不足。

三、4月中旬開始重點紀錄學生課堂上閃光點(由班委會成員值日負責紀錄)

教師同時要對學生課堂中的認知表現做出即時的、積極性的評價與激勵,激勵其不斷進步,從而使其獲得自信與成功。

四、4月底在班級圖書角設立“學生優勢展示欄”

  將學生在班級彰顯出的優勢之處,以文字的形式表現出來。由優勢學生推薦優勢學生,并給出推薦理由。

五、5月進行“夸夸我身邊的同學”演講交流的初賽和復賽

1. 主要在3-4兩個月間布置任何,讓班級同學發現身邊同學的優勢,看誰發現得多,看誰被發現得多。

2. 主要利用班會課和晨會時間進行交流與比賽。

3. 給予發現者和被發現者以榮譽獎勵。

六、6月召開“關于孩子的優勢,您了解嗎?”的家長主題會

1. 匯報孩子的學校學習的積極表現,讓家長評價與其在家是否一致。

2. 研究分析如何讓孩子更多的優勢被發現。

3. 制訂高一(2)學生優勢長期發現發展工作。

七、7月初高一(2)教師開會

1. 對自己科目的情感性課堂做自我評價;

2. 對聽課老師的課堂情感性做評價。

3. 整理評價,匯總,形成《高一(2)情感性課堂的可實現行分析報告》

八、暑假前,再次展開問卷調查

1. 班級學生的優勢是否進一步彰顯;

2. 情感性課堂的構建是否行之有效。

                                                               2019年3月14

2子課題實施方案  

《發展學生優勢,改善師生交往風格》

吉 海

實驗班級:高二(2)班

班主任:吉海

一、課題準備階段(2019年3月4日到3月底)

組織課題組成員學習相關教育理論,結合學校實際情況,制定課題研究方案。宣傳動員,統一思想,提高認識,明確分工。

二、課題實施階段(2019年4月—2019年6月底)

1、3月底召開《構建和諧師生關系的研究》開題會,對全校教師和學生代表進行解讀課題的目的和意義,倡導全校師生積極參與此活動中。

2、4月1號-3號開展問卷調查,反思研究。在全校發放師生關系現狀調查問卷,完成師生關系現狀調查報告,并撰寫《目前我校師生關系問卷調查報告》。后期每個月再重新調查,跟蹤師生關系的變化,是否改善等一系列的研究。

3、4月8號教師大會教師理論學習,更新觀念。學習相關師德資料,學習《教師100忌語》,不要用不恰當的語言攻擊學生,不得給學生起綽,不能體罰學生等一切違背師德行為。

4、4月12號前成立師生對話交流愛心社,促進對話交流,讓學生走近教師。各班選取代表學生1名,教師代表3人,組成愛心交流社,定期、定點進行師生交流,改善并提升師生關系的。

5、4月19號前學校制作心靈交流卡發給學生,同時在老校區和新校區安裝一個心靈交流信箱,學生可以以匿名或者實名的形式把對老師的話寫成信件投在信箱里,校辦定期打開,交給對應的老師,教師可以回復,學生會成員定期打開交給對應學生,進行信件交流。

6、日常:案例跟蹤。要求實驗教師平時注意觀察,重點跟蹤幾個實驗對象,觀察他們的行為變化。每學期寫出幾個案例,課題組將優秀案例編輯成冊。

7、5月份:師生和諧交流月,開展一系列構建師生關系活動:各班開展構建和諧師生關系班會課,設立多種形式的座談會,師生聯誼晚會等,暢通師生對話渠道;開展吐露心聲活動,以文字為載體,拉近師生的心理距離;以及繼續開展夸夸我的老師,夸夸我的學生等活動,加深師生情感交流。還可以收集學生贊美老師的作文或者教師贊美學生的案例形式在畫廊中進行宣傳。

8、6月份:設置和建立學生成長記錄卡,對實驗學生進行成績和思想表現的跟蹤,采用學生自評和家長、老師評價相結合的綜合評價體系。

9、6月份:課題組教師每學年撰寫師生關系構建或和諧課堂教學的論文一篇。

10、6月中旬:定期檢查,重視反思。為使課題研究取得實效,課題負責人對課題實效進行中途檢查,定期召開課題研究階段性總結會,寫成階段性總結,匯報課題研究進展情況,提出課題實施中出現的問題。

11、6月底:召開家長會,改變以往教師講,家長聽的模式,采用座談會的形式,教師與家長面對面進行交流溝通,優化教師與家長的關系,為師生關系的和諧不斷創造外部環境。

                                                        2019年3月14

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